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幼儿在阅读知识类图画书运动中记载计谋的运用:华体会体育
本文摘要:知识类图画书以通报自然和社会知识为目的通常内容严谨语言规范、准确。知识类图画书对儿童的知识水平、认知和语言能力的生长具有相当重要的作用 (王津、周兢2013)是幼儿早期阅读的重要内容。 知识类图画书内容结构中的逻辑关系通常并不很显着而简练、明晰、生动的记载恰恰有助于将这种不显着的逻辑结构外显化。在引导幼儿开展知识类图画书阅读运动时可借助列表说明之类的方式清晰出现图画书内容结构中的逻辑关系以资助幼儿相识图画书的内容。

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知识类图画书以通报自然和社会知识为目的通常内容严谨语言规范、准确。知识类图画书对儿童的知识水平、认知和语言能力的生长具有相当重要的作用 (王津、周兢2013)是幼儿早期阅读的重要内容。

知识类图画书内容结构中的逻辑关系通常并不很显着而简练、明晰、生动的记载恰恰有助于将这种不显着的逻辑结构外显化。在引导幼儿开展知识类图画书阅读运动时可借助列表说明之类的方式清晰出现图画书内容结构中的逻辑关系以资助幼儿相识图画书的内容。

这里的表格形式可以多样详细可凭据图画书的特点及幼儿的认知能力及履历水平作出选择。

就第一种情况而言作为记载的表征方式之一这里的绘画的作用在于表达意义所以无需追求形式上的雅观、协调等。

幼儿在运用图画举行记载时教师可凭据实际情况给予指导。例如对于注意细节但并没有完整表达出记载内容的图画表征教师一方面可加以肯定另一方面可与幼儿讨论简化记载的方法。“有什么措施可以记得又完整又清楚呢?我发现××幼儿想到了一个好措施如果你愿意和他讨论一下好吗?”

总之在知识类图画书阅读运动中教师要以尊重幼儿为前提凭据幼儿差别阶段的差别需求灵活运用视察指导、倾听、示范等多种支持计谋引导幼儿运用记载的计谋开展有效的学习。

1.记载的意义

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知识类图画书的内容结构其实主要是知识点之间的逻辑关系如能以直观、简练、生动、有序的方式出现这些关系将有助于幼儿更好地明白这类图画书。在知识类图画书阅读运动中引导幼儿实验运用记载计谋将有助于幼儿积累前阅读以致前书写履历并有利于提高幼儿说明性讲述的能力。但教师在运用记载计谋时常会遇到如下一些问题:幼儿缺乏记载的主动性不明确要记载的内容是什么不相识记载的方法等。

那么教师应如何提供支持呢?

2.记载的内容

记载完成后的分享与讨论有助于幼儿进一步明白图画书内容促进幼儿之间的相互学习也有助于教师相识幼儿的阅读明白情况等。

3.记载的方式

参考文献:

就第二种情况而言如果幼儿无法运用符号或图画举行表征可能的原因有二:(1)幼儿不明确所要记载的内容这可能反映的是其阅读能力的问题。(2)幼儿无法选择、运用恰当的表征方式这可能反映的是其表征计谋问题。

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这里重点讨论后者即表征计谋的问题。对于幼儿缺乏表征计谋的问题教师可开展差别条理的引导“差别条理”主要体现为教师介入的水平和方式的差别。例如在“蝴蝶的大餐”阅读运动中当幼儿无法用图画表达“水”时教师可运用以下几种计谋引导幼儿:(1)与幼儿配合讨论事物的典型特征:“你以为水应该是什么样子的试着把它画出来好吗?”(2)直接说明事物的典型特征或相关信息:“我曾经看到一只蝴蝶停在一个小水坑边吸水呢!”(3)间接为幼儿提供示范例如提供相应的图画书或同伴的作品:“你看书上是如何画水的?仔细视察学着画一画吧!”“看看旁边有没有小朋侪会画水?跟他们学一学。

”(4)直接示范:“我画了一个小水坑但水太少了你能给我加点水吗?”

教师要在幼儿记载历程中举行有目的的视察凭据详细情况给予有针对性的指导。详细可以从以下两方面加以说明。

1.表征方式

幼儿的表征可能会泛起两种情况:一是能够运用符号或图画举行表征一是无法运用符号或图画举行表征。

图文编辑/周珊

记载单一内容的详细方式可以多元声音、行动、符号、。


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